对于灾难应当学会如果应对！
主旨："您的災難應急包內要配備一個隨身包。將以下的物品放入背包和其他容易攜帶的容器內, 以便在遇到必須儘快疏散的情況下可以隨身攜帶。為每位家庭成員準備一個隨身包, 並確定配備有身份標籤。當發生緊急情況時, 您可能並不在家中, 所以要在您的車內以及工作的地方存放一些額外的必需品, 以備您在應急安全時需要"
- Are you prepared? （查看 Google 边栏评注）
2011-03-12
2011-03-11
evernote
缺点：编辑功能缺乏。
主旨："支持云端同步。（这个功能对我很重要，因为不一定在什么情况下就需要） 有手机端支持。（这个功能不是太需要，有时候在手机上记点东西，如果能同步给电脑，感觉也挺方便的。） 搜索功能很强大。（这个很重要，要不找个东西实在是麻烦） 支持tags。"
- evernote还是onenote？ » 王3峰 （查看 Google 边栏评注）
中国特色法律体系
法律体系，法学中有时也称为“法的体系”，
"3月10日上午，全国人大常委会委员长吴邦国作全国人大常委会工作报告时宣布：一个以宪法为统帅，以宪法相关法、民法商法等多个法律部门的法律为主干，由法律、行政法规、地方性法规等多个层次的法律规范构成的中国特色社会主义法律体系已经形成，国家经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设的各个方面实现有法可依。"
- 邓聿文：“中国特色法律体系”是走向法治国家的第一步_新民评论_新民网 （查看 Google 边栏评注）
日本地震
中广网北京3月11日消息 据经济之声《央广财经观察》报道，
"中广网北京3月11日消息 据经济之声《央广财经观察》报道，首先来观察有关日本地震的最新消息。北京时间今天13点46分日本发生了8.9级的强烈地震，已经在日本东北太平洋(11.92,0.02,0.17%)沿岸引发了巨大的海啸"
- 日本地震致通讯中断市民反应冷静 或发生7级余震_fin_滚动新闻_新浪财经_新浪网 （查看 Google 边栏评注）
学习批判性思考
1.从日常推理到论证架构
2.分析论证
3.谬误训练。即查找错误。
4.构作论证。基本方法是先假设结论之后﹐然后去找前提
http://tlfsubs.eastgame.org/
2009-05-29
“跳桥秀”频发考验司法智慧和政府处置能力？
5月21日上午7时许，32岁男子陈富超欲追讨被拖欠款项，爬上广州市海珠桥，上演了一出“跳桥秀”。
接报后，保安员、警察、消防员陆续到场，对海珠桥实施管制，并安放气垫床，展开劝说。随后，对海珠桥实施了双向的交通封闭。由于正值上班上学时段，引发了4个多小时的交通堵塞，市民因此颇多怨言。
这时，一位年约六旬的老伯悄悄爬到了跳桥者身旁。
“握握手，交个朋友吧。”老伯主动伸出右手，跳桥者犹豫了一下，也伸出右手。老伯一抓住跳桥者的手便用力一拉，将他拽下桥梁。
陈富超先掉到气垫床上，又滑落地上。经确诊，陈手肘骨折、腰椎骨折。
据相关部门透露，将跳桥者推下的老伯姓赖，年过六十。赖老伯表示，自己最近从媒体上频频获知跳桥作秀的新闻，对这种为一己私心损害大众利益的行为十分不满。
“推人老伯”如何处罚考验司法智慧
对赖老伯强行推下“跳桥秀”者的举动，中大政务学院博导陈天祥并不赞成。“老伯粗暴地将人推下桥，很危险，也是不尊重人的生命的表现，而人的生命是在任何情况下都应该得到尊重的！”
政协委员郭清宏认为，推人者比跳桥者更应受处罚。因为警察没有委派赖老伯这样做，他没有权利去推人，如果多几个这样的阿伯冲上前去，那秩序只能更加混乱。 究竟法律将如何追究赖老伯，他应该受到什么样的法律惩处？广东安华理达律师事务所律师刘延宇认为，赖伯的行为介乎“过失伤害
罪”与“故意伤害(间接故意)罪”之间。他分析赖伯推人时，如果目的只是将陈富超推下，而不考虑对方会不会受伤，那
虽然他没有直接伤害对方的动机，但由于放纵了伤害结果的发生，那已经构成“故意伤害(间接伤害)罪”；另一方面，赖伯与陈富超一
来无冤无仇，二来以为下方放置了气垫，三来出于愤慨而非伤害对方(结合以前确实存在见义勇为的经历)，那也有可能被判为因“过于自
信”而造成的“过失致人重伤罪”。
广州市司法机关目前尚未正式回应该事件，相关负责人今天在接受本报记者采访时表示，这一个案比较特殊，社会关注度也较高，他们会依法认真处理好这一案件。
“跳桥秀”频发政府处置能力待提高
记者注意到，仅今年以来广州市内跳楼、跳桥事件见诸报端的就有10多宗。
据广州市公安局通报，今年以来，广州警方共处理发生在海珠桥的“跳桥”事件15宗，并对其中8人依法作出行政拘留处
理，对其他人员处以警告等处理。作为跳桥、跳楼事件中现场主要的营救处置力量，广州市消防部门有过一个不完全的统计。仅仅4月份一个月内，广州市发生各类
跳桥、跳楼事件68起。
越秀消防中队队长彭长宝告诉记者，他们中队一个月平均出警七八十次，其中跳桥就占到了15到20次，几乎占到了四分之一的比例，特别是近期，越秀消防中队已经连续几天都耗在海珠桥那里了。
为什么这么多想“伸冤”的人跑到海珠桥？对于以后如何减少此类事件的发生，广州市民和代表委员们提出了诸多建议。
陈天祥教授说，既然海珠桥“跳桥秀”事件频频发生，那么政府应该能根据此前的案例制定一个“跳桥应急预案”，政府应该很清楚此类事件该如何处理，怎样尽量缩短处理时间，解除封路。既然能加派协管员来守桥，只是因为交接班而没守住，说明政府完全是可以有所作为的，但还有这样的事情发生，说明政府的管理能力仍有待提高。郭清宏委员也建议政府加强预警，不应只在有跳桥事件发生后才站出来。他指出，政府首先应该责令有关部门加强监管。
为何跳桥者如此“偏爱”海珠桥？除了该桥在结构上比较适合攀爬外，是否也存在管理上的漏洞？
据记者了解，该桥的治安分属越秀区和海珠区的三个派出所管理(越秀区由人民路派出所分管桥北，桥南则是海珠区滨江路、海幢两家派出所共管，前者
管桥东侧半边，后者负责西半侧)，每一次来处理“跳桥秀”的部门都不同。对此，广州市人大代表雷建威认为，应该学习广州火车站的做法，由一个统一的管理部门来全方位统筹，这样会使得责任明确、管理的效率更高。
有法律界人士认为，一方面要对跳桥者进行明确的惩治，用相关的法规对这种妨碍公共秩序的行为加以管制，建议加重跳桥者的惩罚，以震慑跳桥者。
畅通诉求渠道减少此类事件
从根本上看，专家们认为，官民畅通的申诉和沟通渠道有助于减少“跳桥秀”的发生。
暨南大学社科部教授赖松龄提出了自己的意见，他说社会需要有一个畅通的渠道给这些人去申诉，要有冤可以讲、有说话的地方、有处理机制。“问题总是会有的，但只要有一个畅通的解决渠道，我相信此类事件会越来越少。”
广州市人大代表曾德雄也认为，这个事件充分表现出转型时期的社会乱象。对于此类现象，必须保证公民维权的途径顺畅。不要让公民自我人质化，不要以死相逼。“为什么海珠桥会成为维权的场所，最根本的原因就是维权的途径不顺畅。就像陈富超自己所说，一个好端端的人为什么要爬上海珠桥呢？”曾德雄说。
海珠桥跳桥事件是不是反映了人们正常诉求渠道的缺失呢？广州市委副秘书长、市信访局局长黄周海透露，4月1日以来的12个跳桥当事者中，没有一
位通过信访表达自己的诉求。他认为，广州的信访渠道在全国来说也是健全得比较早的，绝对是通畅的，“我有充分的信心说这句话。”
黄周海建议，应该加强属地管理的服务，让跳桥者的有关诉求就地得到解决。“频频上演的‘跳桥秀’，也引起广州信访部门反思。目前信访部门正在研讨建立相关的工作机制。”
黄周海透露，“分管信访工作的市委、市政府领导也在倒查这12个跳桥的人，有没有我们处理得不好的。也让我们找找在信访工作范围内有没有治标治本的可行办法。”
但是，我个人以为，跳桥者应当负法律责任，推人者也应当负法律责任。前者承担扰乱公共秩序的责任，否则承担过失伤人的责任。尤其是跳桥者，尽管跳桥是为了讨薪，但不足以阻却其行为违法。
2009-05-15
开普敦开放教育宣言
【编者按】开普敦开放教育宣言日前发布，得到国际教育界很大的关注。北京师范大学庄秀丽老师翻译了中文文本，并将提供作为开普敦宣言的中文版参考。谢谢庄
老师，特意将此文本交给益学会（Edu2Do.com）同时发布。我们真诚希望，开普敦宣言能够引起更多的关注，大家一起推动开放教育运动蓬勃发展。
原文：The Cape Town Open Education Declaration
译者：庄秀丽（Zhuang Xiuli）
Cape Town Open Education Declaration:
Unlocking the promise of open educational resources
We
are on the cusp of a global revolution in teaching and learning.
Educators worldwide are developing a vast pool of educational resources
on the Internet, open and free for all to use. These educators are
creating a world where each and every person on earth can access and
contribute to the sum of all human knowledge. They are also planting
the seeds of a new pedagogy where educators and learners create, shape
and evolve knowledge together, deepening their skills and understanding
as they go.
This emerging open education movement combines the
established tradition of sharing good ideas with fellow educators and
the collaborative, interactive culture of the Internet. It is built on
the belief that everyone should have the freedom to use, customize,
improve and redistribute educational resources without constraint.
Educators, learners and others who share this belief are gathering
together as part of a worldwide effort to make education both more
accessible and more effective.
The expanding global collection
of open educational resources has created fertile ground for this
effort. These resources include openly licensed course materials,
lesson plans, textbooks, games, software and other materials that
support teaching and learning. They contribute to making education more
accessible, especially where money for learning materials is scarce.
They also nourish the kind of participatory culture of learning,
creating, sharing and cooperation that rapidly changing knowledge
societies need.
However, open education is not limited to just
open educational resources. It also draws upon open technologies that
facilitate collaborative, flexible learning and the open sharing of
teaching practices that empower educators to benefit from the best
ideas of their colleagues. It may also grow to include new approaches
to assessment, accreditation and collaborative learning. Understanding
and embracing innovations like these is critical to the long term
vision of this movement.
There are many barriers to realizing
this vision. Most educators remain unaware of the growing pool of open
educational resources. Many governments and educational institutions
are either unaware or unconvinced of the benefits of open education.
Differences among licensing schemes for open resources create confusion
and incompatibility. And, of course, the majority of the world does not
yet have access to the computers and networks that are integral to most
current open education efforts.
These barriers can be overcome,
but only by working together. We invite learners, educators, trainers,
authors, schools, colleges, universities, publishers, unions,
professional societies, policymakers, governments, foundations and
others who share our vision to commit to the pursuit and promotion of
open education and, in particular, to these three strategies to
increase the reach and impact of open educational resources:
1.
Educators and learners: First, we encourage educators and learners to
actively participate in the emerging open education movement.
Participating includes: creating, using, adapting and improving open
educational resources; embracing educational practices built around
collaboration, discovery and the creation of knowledge; and inviting
peers and colleagues to get involved. Creating and using open resources
should be considered integral to education and should be supported and
rewarded accordingly.
2. Open educational resources: Second, we
call on educators, authors, publishers and institutions to release
their resources openly. These open educational resources should be
freely shared through open
licences which facilitate use,
revision, translation, improvement and sharing by anyone. Resources
should be published in formats that facilitate both use and editing,
and that accommodate a diversity of technical platforms. Whenever
possible, they should also be available in formats that are accessible
to people with disabilities and people who do not yet have access to
the Internet.
3. Open education policy: Third, governments,
school boards, colleges and universities should make open education a
high priority. Ideally, taxpayer-funded educational resources should be
open educational resources. Accreditation and adoption processes should
give preference to open educational resources. Educational resource
repositories should actively include and highlight open educational
resources within their collections.
These strategies represent
more than just the right thing to do. They constitute a wise investment
in teaching and learning for the 21st century. They will make it
possible to redirect funds from expensive textbooks towards better
learning. They will help teachers excel in their work and provide new
opportunities for visibility and global impact. They will accelerate
innovation in teaching. They will give more control over learning to
the learners themselves. These are strategies that make sense for
everyone.
Thousands of educators, learners, authors,
administrators and policymakers are already involved in open education
initiatives. We now have the opportunity to grow this movement to
include millions of educators and institutions from all corners of the
earth, richer and poorer. We have the chance to reach out to
policymakers, working together to seize the opportunities ahead. We
have the opportunity to engage entrepreneurs and publishers who are
developing innovative open business models. We have a chance to nurture
a new generation of learners who engage with open educational
materials, are empowered by their learning and share their new
knowledge and insights with others. Most importantly, we have an
opportunity to dramatically improve the lives of hundreds of millions
of people around the world through freely available, high-quality,
locally relevant educational and learning opportunities.
We, the
undersigned, invite all individuals and institutions to join us in
signing the Cape Town Open Education Declaration, and, in doing so, to
commit to pursuing the three strategies listed above. We also encourage
those who sign to pursue additional strategies in open educational
technology, open sharing of teaching practices and other approaches
that promote the broader cause of open education. With each person or
institution who makes this commitment -- and with each effort to
further articulate our vision -- we move closer to a world of open,
flexible and effective education for all.
Document Actions
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There are currently 1937 signatories to the Declaration, including:
Karen Banks, Association For Progressive Communications (APC) (United Kingdom)
Alexander Belyakov, (Ukraine)
Richard Brincefield, Global Literacy Foundation (United States)
Carolynn Bruton, Springfield Junior School (South Africa)
Paul N. Courant, University of Michigan (United States)
Blanca Flores, UAEM (Mexico)
Leny Gallego Donda, Public School - Paraná (Brazil)
Bronislaw Geremek, European Parliament (Poland)
Dave Griffing, Baugo Community School (United States)
Ann Hagemann, Fairfax County Public Schools (United States)
Dr. Rajanish Kamat, Shivaji University (India)
Indira Koneru, (India)
Sandra Martins, ISEL (Portugal)
Francesco Muscio, Public school (Italy)
Wolf Neddermeyer, GepecGlobal Engineering, Promotion, & Education Collaborative for pd Health Care (GEPEC) (Germany)
Jennifer Orlando, (United States)
Ermanno Pietrosemoli, EsLaRed (Latin American Networking School) (Venezuela)
Alvaro Ramirez Ospina, Universitetet i Bergen (Norway)
Malte Reißig, (Germany)
Susana Mónica Rossio, C.P.E.M. Nº 3 (Argentina)
Mark Shuttleworth, Canonical (United Kingdom)
Desmond M Tutu, Archbishop Emeritus, University of the Western Cape (South Africa)
Jimmy Wales, Wikimedia Foundation/Wikia (United States)
David Wiley, Brigham Young University (USA)
Stanley Yip, (Australia)
我
们正处在教与学全球性变革之巅。全世界教育者在因特网上开发出大量向任何人开放可以免费使用的教育资源。这些教育者正在创造一个世界：地球上每一个人都能
获取人类所有知识，每一个人都能对人类知识总和作出贡献。他们正在播种一种新教育法：教育者和学习者一起创造、形成和演化知识，并在这个过程中，深化他们
的技能和理解。
开放教育运动的出现，与教育者同伴间分享好想法的已有传统及因特网合作交互的文化相融合。开放教育运动建在这一观念基础
上，即认为每个人都应该不受限制地享有使用、定制、改进、重新配发教育资源的自由。教育者、学习者以及持有这一相同观念的其他同仁，正聚集成为这种世界性
努力的组成部分，即努力使获得教育更加容易，也更加有效。
全球开放教育资源的不断扩张，已为这种努力创造了肥沃土壤。这些资源包括开放许
可的课程资料、课程计划、教材、游戏、软件和支持教与学的其它资料。它们有助于教育更加容易获取，尤其是在学习资料经费稀缺的地方。它们培养了关于学习、
创造、分享、合作的一种参与式文化，这些在快速改变着知识社会的需要。
然而，开放教育并不仅仅局限于开放教育资源。它同时利用开放技术来
促进合作、灵活学习和教学实践的开放分享，从而允许教育者从同仁的最好想法中获益。开放教育也许还能生长出包括进行评估、认证和合作学习在内的新方法。对
开放教育运动长期愿景来说，理解这些并进行类似革新实践是关键。
实现这种愿景存在很多阻碍。绝大多数教育者依然没有意识到开放教育资源在
持续增涨。很多政府和教育机构不是不知道就是不相信开放教育的益处。开放资源的不同许可框架的差异，产生出不相容和混乱问题。当然，全球大部分地区还没能
使用上计算机和网络，这是当前多数开放教育努力所面临的现实。
这些阻碍可以克服，但只有通过一起共同努力。我们邀请学习者、教育者、培训
者、作者、学校、学院、大学、出版者、联盟组织、专业协会、政策制定者、政府、基金会和其他与我们持有相同愿景的人士，一起致力于追求和促进开放教育，特
别是致力于以下三个战略，以提升开放教育资源的影响和达到程度。
1.教育者和学习者：首先，我们鼓励教育者和学习者积极参加开放教育运
动。参加方式包括：开放教育资源的创造、使用、改编改进；基于合作、发现和知识创造积极进行教育实践；邀请同伴同事参与进来。开放教育资源的创造和使用，
应当考虑作为教育的组成部分，并应得到相应的支持和回报。
2.开放教育资源：其次，我们呼吁教育者、作者、出版者和相关机构采用开放方式
来发布他们的资源。这些开放教育资源许可任何人进行应用、再版、翻译、改进和分享。资源发布应当采用能同时促进使用与修订的形式进行，并能适应多种技术平
台。任何可能时候，还应当为生理残缺者和还不能访问因特网的人们，提供他们能够获取的相应资源格式。
3.开放教育政策：第三，政府、学校理事会、学院和大学应当使开放教育具有更高优先权。从理想上说，纳税人支助的教育资源，就应当是开放的教育资源。开放教育资源的认证和采纳过程应予优先。在他们所收集的教育资源库中，应当包括并凸显其开放教育资源。
这
些战略所表示的，不仅在于做正确事情。它们构成21世纪教与学的明智投入。它们将资金投入从昂贵教科书转向支持更好的学习。它们将使教师在工作中更为卓
越，也为这些工作的可见性及其全球影响提供新机遇。它们将加速教学革新。它们给予学习者自身更多学习的控制。这些战略对每个人都有意义。
许
多教育者、学习者、作者、管理者和政策制定者已经加入到开放教育运动。我们正拥有推动这场运动的机遇，使来自全球各角落数百万教育者和机构加入其中，无论
是贫穷的还是富裕的。我们有接触政策制定者的机会，和他们一起努力预先抓住这样的机遇。我们有机会与企业家出版商一起，他们在发展革新的开放商业模式。我
们有机会培养新一代学习者，他们使用开放教育资源，在学习中获得力量，并与他人分享自己的新知和灼见。最为重要的是，通过帮助人们在当地自由获取高质量的
学习与教育，我们就有机会，显著地改善全世界亿万人的生活。
以下签署者，我们谨邀所有个人和机构，签署支持《开普敦开放教育宣言》，以此
来致力于上述三个战略的追求。我们也鼓励宣言签署者，致力于那些在开放教育技术、开放分享教学实践以及其它方法上有助于拓宽开放教育事业的战略追求。在承
诺宣言的每个人或机构的努力下——在推进愿景表达的每一步努力下——我们在接近一个教育世界：面向每一个人，开放、灵活、有效。
2007年9月15日南非开普敦
签署者代表：
* Grace Baguma, Department of Education, Uganda
* Richard Baraniuk, Connexions / Rice University
* Karien Bezuidenhout, Shuttleworth Foundation
* Ahrash Bissell, Creative Commons / CCLearn
* Rhett Bowlin, Open Society Institute
* Delia Browne, Ministerial Council on Employment, Education, Training and Youth Affairs (Australia)
* Darius Cuplinskas, Open Society Institute
* James Dalziel, LAMS Foundation
* Heather Ford, iCommons
* Eve Gray, Centre for Educational Technology, UCT
* Melissa Hagemann, Open Society Institute
* Mark Horner, Free High School Science Textbooks
* Jason Hudson, Shuttleworth Foundation
* Helen King, Shuttleworth Foundation
* John Lesperance, VUSSC
* Peter Levy, Curriki
* Jaroslaw Lipszyc, Fundacja Nowoczesna Polska
* Lisa Petrides, ISKME/OER Commons
* Andrew Rens, Shuttleworth Foundation
* David Rosenfeld, Student PIRGs
* Jan Philipp Schmidt, University of the Western Cape (UWC)
* Mark Surman, Shuttleworth Foundation
* Aleesha Taylor, Open Society Institute
* Jimmy Wales, Wikimedia Foundation
* Paul West, Commonwealth of Learning
* Werner Westermann, Educalibre
* David Wiley, Utah State University, COSL
老师，特意将此文本交给益学会（Edu2Do.com）同时发布。我们真诚希望，开普敦宣言能够引起更多的关注，大家一起推动开放教育运动蓬勃发展。
原文：The Cape Town Open Education Declaration
译者：庄秀丽（Zhuang Xiuli）
Cape Town Open Education Declaration:
Unlocking the promise of open educational resources
We
are on the cusp of a global revolution in teaching and learning.
Educators worldwide are developing a vast pool of educational resources
on the Internet, open and free for all to use. These educators are
creating a world where each and every person on earth can access and
contribute to the sum of all human knowledge. They are also planting
the seeds of a new pedagogy where educators and learners create, shape
and evolve knowledge together, deepening their skills and understanding
as they go.
This emerging open education movement combines the
established tradition of sharing good ideas with fellow educators and
the collaborative, interactive culture of the Internet. It is built on
the belief that everyone should have the freedom to use, customize,
improve and redistribute educational resources without constraint.
Educators, learners and others who share this belief are gathering
together as part of a worldwide effort to make education both more
accessible and more effective.
The expanding global collection
of open educational resources has created fertile ground for this
effort. These resources include openly licensed course materials,
lesson plans, textbooks, games, software and other materials that
support teaching and learning. They contribute to making education more
accessible, especially where money for learning materials is scarce.
They also nourish the kind of participatory culture of learning,
creating, sharing and cooperation that rapidly changing knowledge
societies need.
However, open education is not limited to just
open educational resources. It also draws upon open technologies that
facilitate collaborative, flexible learning and the open sharing of
teaching practices that empower educators to benefit from the best
ideas of their colleagues. It may also grow to include new approaches
to assessment, accreditation and collaborative learning. Understanding
and embracing innovations like these is critical to the long term
vision of this movement.
There are many barriers to realizing
this vision. Most educators remain unaware of the growing pool of open
educational resources. Many governments and educational institutions
are either unaware or unconvinced of the benefits of open education.
Differences among licensing schemes for open resources create confusion
and incompatibility. And, of course, the majority of the world does not
yet have access to the computers and networks that are integral to most
current open education efforts.
These barriers can be overcome,
but only by working together. We invite learners, educators, trainers,
authors, schools, colleges, universities, publishers, unions,
professional societies, policymakers, governments, foundations and
others who share our vision to commit to the pursuit and promotion of
open education and, in particular, to these three strategies to
increase the reach and impact of open educational resources:
1.
Educators and learners: First, we encourage educators and learners to
actively participate in the emerging open education movement.
Participating includes: creating, using, adapting and improving open
educational resources; embracing educational practices built around
collaboration, discovery and the creation of knowledge; and inviting
peers and colleagues to get involved. Creating and using open resources
should be considered integral to education and should be supported and
rewarded accordingly.
2. Open educational resources: Second, we
call on educators, authors, publishers and institutions to release
their resources openly. These open educational resources should be
freely shared through open
licences which facilitate use,
revision, translation, improvement and sharing by anyone. Resources
should be published in formats that facilitate both use and editing,
and that accommodate a diversity of technical platforms. Whenever
possible, they should also be available in formats that are accessible
to people with disabilities and people who do not yet have access to
the Internet.
3. Open education policy: Third, governments,
school boards, colleges and universities should make open education a
high priority. Ideally, taxpayer-funded educational resources should be
open educational resources. Accreditation and adoption processes should
give preference to open educational resources. Educational resource
repositories should actively include and highlight open educational
resources within their collections.
These strategies represent
more than just the right thing to do. They constitute a wise investment
in teaching and learning for the 21st century. They will make it
possible to redirect funds from expensive textbooks towards better
learning. They will help teachers excel in their work and provide new
opportunities for visibility and global impact. They will accelerate
innovation in teaching. They will give more control over learning to
the learners themselves. These are strategies that make sense for
everyone.
Thousands of educators, learners, authors,
administrators and policymakers are already involved in open education
initiatives. We now have the opportunity to grow this movement to
include millions of educators and institutions from all corners of the
earth, richer and poorer. We have the chance to reach out to
policymakers, working together to seize the opportunities ahead. We
have the opportunity to engage entrepreneurs and publishers who are
developing innovative open business models. We have a chance to nurture
a new generation of learners who engage with open educational
materials, are empowered by their learning and share their new
knowledge and insights with others. Most importantly, we have an
opportunity to dramatically improve the lives of hundreds of millions
of people around the world through freely available, high-quality,
locally relevant educational and learning opportunities.
We, the
undersigned, invite all individuals and institutions to join us in
signing the Cape Town Open Education Declaration, and, in doing so, to
commit to pursuing the three strategies listed above. We also encourage
those who sign to pursue additional strategies in open educational
technology, open sharing of teaching practices and other approaches
that promote the broader cause of open education. With each person or
institution who makes this commitment -- and with each effort to
further articulate our vision -- we move closer to a world of open,
flexible and effective education for all.
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There are currently 1937 signatories to the Declaration, including:
Karen Banks, Association For Progressive Communications (APC) (United Kingdom)
Alexander Belyakov, (Ukraine)
Richard Brincefield, Global Literacy Foundation (United States)
Carolynn Bruton, Springfield Junior School (South Africa)
Paul N. Courant, University of Michigan (United States)
Blanca Flores, UAEM (Mexico)
Leny Gallego Donda, Public School - Paraná (Brazil)
Bronislaw Geremek, European Parliament (Poland)
Dave Griffing, Baugo Community School (United States)
Ann Hagemann, Fairfax County Public Schools (United States)
Dr. Rajanish Kamat, Shivaji University (India)
Indira Koneru, (India)
Sandra Martins, ISEL (Portugal)
Francesco Muscio, Public school (Italy)
Wolf Neddermeyer, GepecGlobal Engineering, Promotion, & Education Collaborative for pd Health Care (GEPEC) (Germany)
Jennifer Orlando, (United States)
Ermanno Pietrosemoli, EsLaRed (Latin American Networking School) (Venezuela)
Alvaro Ramirez Ospina, Universitetet i Bergen (Norway)
Malte Reißig, (Germany)
Susana Mónica Rossio, C.P.E.M. Nº 3 (Argentina)
Mark Shuttleworth, Canonical (United Kingdom)
Desmond M Tutu, Archbishop Emeritus, University of the Western Cape (South Africa)
Jimmy Wales, Wikimedia Foundation/Wikia (United States)
David Wiley, Brigham Young University (USA)
Stanley Yip, (Australia)
我
们正处在教与学全球性变革之巅。全世界教育者在因特网上开发出大量向任何人开放可以免费使用的教育资源。这些教育者正在创造一个世界：地球上每一个人都能
获取人类所有知识，每一个人都能对人类知识总和作出贡献。他们正在播种一种新教育法：教育者和学习者一起创造、形成和演化知识，并在这个过程中，深化他们
的技能和理解。
开放教育运动的出现，与教育者同伴间分享好想法的已有传统及因特网合作交互的文化相融合。开放教育运动建在这一观念基础
上，即认为每个人都应该不受限制地享有使用、定制、改进、重新配发教育资源的自由。教育者、学习者以及持有这一相同观念的其他同仁，正聚集成为这种世界性
努力的组成部分，即努力使获得教育更加容易，也更加有效。
全球开放教育资源的不断扩张，已为这种努力创造了肥沃土壤。这些资源包括开放许
可的课程资料、课程计划、教材、游戏、软件和支持教与学的其它资料。它们有助于教育更加容易获取，尤其是在学习资料经费稀缺的地方。它们培养了关于学习、
创造、分享、合作的一种参与式文化，这些在快速改变着知识社会的需要。
然而，开放教育并不仅仅局限于开放教育资源。它同时利用开放技术来
促进合作、灵活学习和教学实践的开放分享，从而允许教育者从同仁的最好想法中获益。开放教育也许还能生长出包括进行评估、认证和合作学习在内的新方法。对
开放教育运动长期愿景来说，理解这些并进行类似革新实践是关键。
实现这种愿景存在很多阻碍。绝大多数教育者依然没有意识到开放教育资源在
持续增涨。很多政府和教育机构不是不知道就是不相信开放教育的益处。开放资源的不同许可框架的差异，产生出不相容和混乱问题。当然，全球大部分地区还没能
使用上计算机和网络，这是当前多数开放教育努力所面临的现实。
这些阻碍可以克服，但只有通过一起共同努力。我们邀请学习者、教育者、培训
者、作者、学校、学院、大学、出版者、联盟组织、专业协会、政策制定者、政府、基金会和其他与我们持有相同愿景的人士，一起致力于追求和促进开放教育，特
别是致力于以下三个战略，以提升开放教育资源的影响和达到程度。
1.教育者和学习者：首先，我们鼓励教育者和学习者积极参加开放教育运
动。参加方式包括：开放教育资源的创造、使用、改编改进；基于合作、发现和知识创造积极进行教育实践；邀请同伴同事参与进来。开放教育资源的创造和使用，
应当考虑作为教育的组成部分，并应得到相应的支持和回报。
2.开放教育资源：其次，我们呼吁教育者、作者、出版者和相关机构采用开放方式
来发布他们的资源。这些开放教育资源许可任何人进行应用、再版、翻译、改进和分享。资源发布应当采用能同时促进使用与修订的形式进行，并能适应多种技术平
台。任何可能时候，还应当为生理残缺者和还不能访问因特网的人们，提供他们能够获取的相应资源格式。
3.开放教育政策：第三，政府、学校理事会、学院和大学应当使开放教育具有更高优先权。从理想上说，纳税人支助的教育资源，就应当是开放的教育资源。开放教育资源的认证和采纳过程应予优先。在他们所收集的教育资源库中，应当包括并凸显其开放教育资源。
这
些战略所表示的，不仅在于做正确事情。它们构成21世纪教与学的明智投入。它们将资金投入从昂贵教科书转向支持更好的学习。它们将使教师在工作中更为卓
越，也为这些工作的可见性及其全球影响提供新机遇。它们将加速教学革新。它们给予学习者自身更多学习的控制。这些战略对每个人都有意义。
许
多教育者、学习者、作者、管理者和政策制定者已经加入到开放教育运动。我们正拥有推动这场运动的机遇，使来自全球各角落数百万教育者和机构加入其中，无论
是贫穷的还是富裕的。我们有接触政策制定者的机会，和他们一起努力预先抓住这样的机遇。我们有机会与企业家出版商一起，他们在发展革新的开放商业模式。我
们有机会培养新一代学习者，他们使用开放教育资源，在学习中获得力量，并与他人分享自己的新知和灼见。最为重要的是，通过帮助人们在当地自由获取高质量的
学习与教育，我们就有机会，显著地改善全世界亿万人的生活。
以下签署者，我们谨邀所有个人和机构，签署支持《开普敦开放教育宣言》，以此
来致力于上述三个战略的追求。我们也鼓励宣言签署者，致力于那些在开放教育技术、开放分享教学实践以及其它方法上有助于拓宽开放教育事业的战略追求。在承
诺宣言的每个人或机构的努力下——在推进愿景表达的每一步努力下——我们在接近一个教育世界：面向每一个人，开放、灵活、有效。
2007年9月15日南非开普敦
签署者代表：
* Grace Baguma, Department of Education, Uganda
* Richard Baraniuk, Connexions / Rice University
* Karien Bezuidenhout, Shuttleworth Foundation
* Ahrash Bissell, Creative Commons / CCLearn
* Rhett Bowlin, Open Society Institute
* Delia Browne, Ministerial Council on Employment, Education, Training and Youth Affairs (Australia)
* Darius Cuplinskas, Open Society Institute
* James Dalziel, LAMS Foundation
* Heather Ford, iCommons
* Eve Gray, Centre for Educational Technology, UCT
* Melissa Hagemann, Open Society Institute
* Mark Horner, Free High School Science Textbooks
* Jason Hudson, Shuttleworth Foundation
* Helen King, Shuttleworth Foundation
* John Lesperance, VUSSC
* Peter Levy, Curriki
* Jaroslaw Lipszyc, Fundacja Nowoczesna Polska
* Lisa Petrides, ISKME/OER Commons
* Andrew Rens, Shuttleworth Foundation
* David Rosenfeld, Student PIRGs
* Jan Philipp Schmidt, University of the Western Cape (UWC)
* Mark Surman, Shuttleworth Foundation
* Aleesha Taylor, Open Society Institute
* Jimmy Wales, Wikimedia Foundation
* Paul West, Commonwealth of Learning
* Werner Westermann, Educalibre
* David Wiley, Utah State University, COSL
2009-05-14
法学教育何处去？ ———困境与出路
世说新语
对于中国当下的法科教育来说，可以套用狄更斯的话，“这是最好的年代，也是最坏的年代”。因为，一方面，法学依旧是文科类专业中紧贴工商财会之后的热门专业，不仅各大院校都设置了自身的法学院系，而且能够相对容易地保证优秀的生源；另一方面，表层面的热闹无法掩盖深层的冷落，不仅就业率排名持续落后，而且法学院的质量也逐渐为人诟病。
与此相关的是，办学模式、教学方式、教育理念等深层问题亦开始浮现。对此，可谓意见纷纭。著名普通法学者何美欢教授在《理想的专业法学教育》一文中写道：
本文建议法学学生攻读法学前，必须已拥有一个学士学位，这明显受到美国法学教育制度的影响，但本建议与美国的法学教育及中国的法律硕士不一样，它更接近美国的医学教育。现时美国法学院的入学条件是申请人必须拥有学士学位，其学科不拘。这种要求将法学学生的教育水平、年龄整体提高了，本身就有利于法学学习。但是，这种模式对法学教育没有直接帮助。美国医学院则不同，它们指定入学前必修的课程，其目的不仅是得到一个更成熟更有学养的学生，而是让学生学习为更多的求医所需要的知识及技能。
精英法学院应该是产生思想的重地，应该以培育产生思想的人才为宗旨，让这些人才制定适合中国国情的法律。制定法律的人，必须认识国情，这应该是自证的。但是，如何认识国情却会引起争议。笔者认为，他不能仅依赖对中国国情的“生于斯、长于斯”的感性认识，而必须对国情进行科学的研究。这就是跨学科研究。仅为了这个目的，我们的法科学生就应该有基本的人文、社会学素养。
对此问题，在接受《南风窗》访谈时，北大国际法学院院长杰佛瑞·雷蒙从跨国人才培养与教学模式的角度说道：
我不认为中国传统的法学教育存在问题。在世界走向全球化之前，每个国家都有各自的法律体系和教育模式，法国有法国的法律体系、教育体系，中国有中国的，它们各不相同，但各自都能在本国的国境之内发挥很好的作用。只是自全球化趋势开始以来，跨国的法律合作开始加深，这时候跨国公司才产生了对跨国法律人才的需求。
跨国法律人士必须要认识到两点问题。第一，世界上有很多的法律体系，不仅是一种；第二，跨国律师需要用一种独特的方式看待法律问题，要培养自己的习惯，即自己的言论，懂得站在对方的角度来看待问题。美国的法律教育，实际上是进行集中性的思维训练，这种训练与学习法条法规同等重要，甚至更加重要。学院会强迫学生们去实践，这种教学方式叫做苏格拉底式教育法。在中国传统法律教育的课堂上，一般是教授在上面讲课，向学生们描述法律条文，帮助学生理解，课后学生问问题，老师解释，然后学生就回家了。但在美国，只有小部分时候如此。更多的时候，教授都会直接在课堂上提问，当学生回答完一个问题后，继续问更多的问题，目的是保证学生能从更多的角度看问题。
实务界人士却有不同看法，郭剑寒律师在其博客中从法律思维的角度谈到：
简单来说，法律思维就是法律人看问题的角度和方法。法律思维的重要性，没有一个法律人会否认，王泽鉴先生的《法律思维与民法实例》受到追捧便是一个旁证。那么，中国法学教育在法律思维的培养方面表现如何呢？我的答案是：差强人意，但远远不能令人满意。说差强人意，是因为不管看书也好，听课也罢，甚或在实习中摸索，或多或少，经年累月的重复总能在人身上留下一些痕迹。而这其中，恐怕还是众多法律人自己奋发摸索的多，真正因教育训练得来的少；说远远不能令人满意，估计律师圈、实务界的感受比较深刻，而我自己在审阅学术稿件的过程中，也深感相当多的文章在法律思维方面或多或少，总差那么点儿。
与美国法学院的强度相比，中国法学院，纵使是顶尖法学院(如我所经历过的北大法学院)，其强度也远远不足———美国法学院图书馆，半夜12点也能看到不少人在看书，考试期间图书馆甚至通宵开放。法学教育固然有问题，个人的努力和勤奋也是必须的。当然，前提是法学教育有了正确的导向，勤奋才能用到正道上。
（国旺辑）
2009-04-23
乐活族：有机健康新生活
“乐活族”是这样一群人：他们是乐观、包容的，透过消费和衣食住行的生活实践，不仅做好事支持环保，心情也好，个人也保持健康的生活方式；他们的年龄是18+X岁，至于这个X可以是一个月、一年、三十年，但他们的心态永远是18岁。
(乐活族：有机健康新生活)
乐活是一种生活态度
乐活(LOHAS)，是lifestyles of health and sustainability(健康可持续的生活方式)的缩写。他们追求这样的理念:坚持自然温和的轻慢运动；电器不使用时关闭电源以节约能源；尽量选择 有机食品和健康食品食用；减少制造垃圾，实行垃圾分类和回收；关怀他人；亲近自然，节约用水，将马桶和水龙头的流量关小，一水多用等等。
据统计，目前在美国每4个人中就有一个人是“乐活族”，欧洲约是三分之一。而国内“乐活一族”也在迅速壮大，这种简单、直接的绿色生活方式吸引了无数人目光。乐活正成为最时尚和健康的生活方式。
旅游不忘带垃圾袋
“爨（音cuan，去声）底下”，名字够酷吧，李菲和她男友的目的地就是京郊门头沟的爨底下村。虽然离北京很近，但这里和市区是截然不同的景象。这里山峦起伏，山脚下是山涧清泉，山鸡、野兔、松鼠随山可见。李菲这个城里长大的姑娘，和老乡进城没什么差别。
来到目的地，发现这里的房屋很特别，纯石头搭建，仿佛回到了明清，给人很舒服的感觉。这里的食物也很“有机”，山菇炖鸡肉，农家贴饼子……最特别的是农家主人自己做的豆腐，用当地山泉水做的，李菲吃完还另点一份，带回家吃。
“快活族”去旅游，都忘不了带几个垃圾袋。“爨底下几百年还能保持这么完整，被破坏就可惜了，自己的垃圾随手装进袋子里，别破坏了环境。”李菲男友说。
北京私家车的比例逐日攀升，大约这个周末，通往京郊几条主要线路又该堵车了。提早 出发，赶在太阳出来之前就做好准备，付出不睡懒觉的代价吧。不论想选择哪种形式，到郊外都需要先准备好交通工具，给车加满油，检查好车况；然后是行车中的 饮食补给，带齐户外必备的工具；要提醒的是，尽管是夏天，郊区气温还是不可高估，那边气温相对要低一些，一件厚外套是必需的。
“乐活族”拒绝一次性
方便面是玲玲的最好伙伴。由于经常加班，吃饭没固定时间，于是玲玲的柜子里少不了几包方便面。“以前老买碗装的，因为不用刷碗了，”玲玲不好意思地说，“我开始做个有机乐活族了，能少制造一点污染就少一点污染。”
她现在自带饭盒和筷子，以前去楼下餐馆买饭，总是用一次性饭盒盛饭带回来，现在她都是让餐馆盛到饭盒里。玲玲现在还坚持拿着篮子去买菜，她说，这也是“有机乐活族”所主张的，希望大家都能做到这一点。
从事外贸工作的纪小姐也过起了有机乐活族的生活。看看她每天吃的东西，很少有高盐、高油、高糖的食品。“绝对有机，绝对乐活！”纪小姐信誓旦旦。
她说，从此自己将坚持选购有机、天然、无污染的生态食品。其实一杯牛奶和一杯豆浆的营养价值相仿，但草原过度放牧，带来的将是更严重的沙尘暴。所以现在她的早餐已基本被豆浆代替。
“乐活族”钓鱼要放生
只要你热衷于这项运动，垂钓是不愁场地的。从市内到郊外，大概有几十个场地尽情等 你选。多数爱好这项运动的人并不在意自己是否钓了很多鱼，当然如果收获颇丰也是一件令人开心的事。“有机快活族”喜欢钓完又把鱼放生，他们更喜欢看着水面 映着周围树木的影子，有风吹来的时候，树影舞动，像是在心里作画一样。(周必成)
乐活，你做到了几条？
1、我会注意吃什么、如何吃，不吃高盐、高油、高糖的食品。
2、我会经常运动、适度休息、均衡饮食，不把健康的责任丢给医生。
3、我会注重自我成长、终身学习、灵性修养，并关怀别人。
4、我会尽量搭乘大众运输工具，减少废气污染。
5、我不抽烟、拒吸二手烟，支持无烟环境的政策。
6、我会减少制造垃圾，也实行垃圾分类与回收。
7、我会试着使用对环境友善的化学产品，例如使用环保清洁剂。
8、我支持有机（无毒）农产品，并尽量优先选用。
9、我会向家人、朋友推荐对环境友善的产品，例如环保汽车。
10、我会随身携带环保筷，贡献己力，少砍一棵树。
2009-04-20
你仍然需要blog吗？
写博客实际上是一种习惯。有人有这种习惯，有人没有这种习惯。这种习惯是需要培养的。你可以把你身边发生的点点滴滴的事情记录下来。一是作为个人的一个纪录，你的经历和感悟；二是作为一个个人的练习，至少可以练习你的思维。这可能说得大了。我记得很多人刚开始都想去写博客，时间一长，有人就懒得写了。我曾经也说到，网络上把这种博客成为“死亡博客”。我也曾看过一些人的blog，写的不错，可惜时间不长。有人以为这种写作的方式等同于把自己的隐私暴露给别人看。即便是暴露给别人看又能如何？你也可以看别人的博客，为什么不能分享呢？坚持写作难道没有好处吗？也有人说写博客之后很多人就知道你我的情况，说不能还要骗我等等之类的。真是奇怪的观点！如同很多人把孩子对网络游戏的迷恋归结为网络一样，你应该看看是不是自己的问题。网络不就是个工具。用好了是好东西，用不好就成了坏东西了！
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